教学中，我们常发现这样一种现象：受学生欢迎的，教学效果好的教师，并不一定是那些当初在校时成绩最优秀的学生；同样，重点院校毕业生，也不一定都比非重点院校，甚至不比师专毕业的学生教得好。造成这种现象的原因何在呢？
原因是多方面的，但其中最重要的一点是：教学是一门综合艺术，或者说是一种综合能力的体现，而扎实的学科专业知识只是这种综合能力构架上重要的一环。除此，一个优秀师范专业毕业生尚需具备以下素质：表达能力、表演能力、组织能力、创造能力、判断能力、以及广博的知识、突出的个性等等。倘若不具备这些素质，我们的毕业生最多也只能是“学科知识尚可，教育能力缺乏”的“两脚书橱”人才。目前，师专英语系学生的这种综合能力一般都比较差，笔者认为，主要由以下原因造成：
首先，师专的学生，大多来自农村，在中小学阶段所受的文化不多，艺术熏陶较少，视野无疑受到一定的限制，个性也受到不同程度的束缚。这对他们掌握与运用语言，把自己造就成一名未来合格的英语教师，都是不利的。另外，为了挤上通往大学的“独木桥”，学生在中学期间，全力应付高考，几乎无暇涉及其它领域，致使入校时知识面狭窄。再者，在教学上，我国高校教学内容偏重学术性，教学形式大多是机械式的。这种情况在师专英语教学中亦不例外。具体表现在教师的全部精力就是完成教学大纲所规定内容，增长学生的专业知识。方法则大多是满堂灌。尽管早在70年代末，交际法教学理论就传人我国，但在实际教学中用之甚少，而传统的教学法仍占主导地位。致使学生运用语言的能力一直难以提高。此外，由于教学中不重视对学生创造性思维与综合素质的培养，毕业出来的学生大多是继承知识型，而不是创造知识型。就连对本专业的知识，也往往局限在所学过的书本上。现在，虽说师范专科学校都有教学实习，也有教育心理学，教学法之类的课程，但要使学生具有教书这门“综合艺术”的能力，还有大量的工作要做。
总的说来，要把自己培养成现代化建设实际需要的全面发展的合格初中英语教师，英语专业的学生无疑应该跳出单纯的语言天地，练就扎实的教师基本功。具体地，他们应从以下几方面着手，全面地发展自己。
一、开放的个性。中国人一向比较沉稳内向，历来强调共性，对外露的情感，鲜明的个性总是压制贬抑。其实，对一名教师来说，内向老成的性格往往不受学生欢迎。他们也许会尊重你，尊重你的学识、师德。但大多不会喜欢你，也许还会在感情和心理上同你保持一段距离。反之，对一个性格开朗，性情活泼的教师，学生通常都愿意同他接近，也乐意上他的课。因为开放的个性往往能造成一种轻松活跃的课堂气氛，有利于知识的传递与情感的交流。
二、高洁的气质。有一种不成文的说法，就是英语系的教师和学生应当比较“洋”气。我想，这种“洋”气里应含有一种气质的因素。气质是什么呢？我个人认为，它是人的内在修养与外在的感染力综合而成的一种个人素质。教师的气质，对学生有一种无形的，潜在的影响。可惜，我们至今对它的重要性还缺乏应有的认识。在教师综合素质中，气质是很难培养的，但又是必需的。新生入校前，由于条件限制和环境影响，他们的气质也不同程度地受到影响。进入大学，是他们离家离乡，改变生活和文化环境的一次突变，他们渴望尽快吸收新文化，适应新生活和培养自身气质。相对而言，英语系在各专业学科中，颇具培养这一素质的功能。倘若校方与教师把握住这个时机，正确引导，有意识地开展大量活动加以培养，三年后学生离校时，气质一定会大为改观。
三、表达能力。对一位教师来说，表达能力的重要性并不亚于专业知识水平。一门看似枯燥乏味的课程（例如基础语法），可能会被一位善于表达，富有幽默感的教师讲得趣味盎然；相反，本是丰富多采的内容，可能会在一位虽有学识，但却拙于言词的先生手中变得索然无味；就是教同一门课程，也可能因教师表达能力的高低而得到截然不同的教学效果。表达能力，自然离不开语言技巧，即选择语言，组织语言，运用语言的能力。同时，它还包括声调的抑扬顿挫，表情的丰富多采。这可以算得上一门专门的学问。当然，表达能力也离不开渊博的知识，并与逻辑思维能力紧密相关。如果一个人的思维缺乏条理性、层次性，即便口若悬河，最多也只能是“能言”，而不是“善辨”。我们有部分毕业学生，英语知识尚可，但由于表达能力跟不上，其教学效果大受影响。
四、表演能力。也许有人认为，提出这个问题有些牵强。其实不然。这里，如果我们将表演能力解释为教师教态或外在感染力，也许就不难理解了。我们通常认为，教师在课堂上应严肃端庄，沉稳持重，举手投足，需有规矩方圆。否则，就会有失师表尊严，有“轻浮”之嫌。其实，这是一种狭隘的偏见。固然，讲台上，应有别于课外，理应注重教态。但教态本身，首先应当是为教学内容服务的。以为什么样的教态能取得最好的教学效果就是最“严肃认真”。笔者认真地观察对比过中外教师授课时在“表演”方面的区别。一般说来，“老外”的教态普遍比中国教师生动、活泼、丰富、热烈。原因是他们的表演能力比我们强得多。记得一位外教上英语阅读课，遇到“蹒跚”‘“跛行”，“瞥视”、“奸笑”等生词时，她既没叫查字典，也没有用一堆术语和例句来解释，而是维妙地模拟各词的动作或声音边读边跳边演。顿时，课堂变得异常活跃，而且这些词的音和意很快印在我们的脑海中。我觉得，那种一堂课下来，总是一种表情，一种声调的“老夫子”讲学应当结束了。现在，随着社会的发展，交往的扩大，高校学生应该是灵活开放型，而不是书生气十足。这在上就要求我们教师丰富多变，生动活泼，从而对学生起到潜移默化的影响。因此，我想，除了先生的岸然之外，我们是否可学点相声的幽默、演员的表情、诗人的热情呢？
五、幽默素质。本来，这一点应归属于表达表演能力，不必单独提出，但由于它的重要性，又由于它是我们民族、我们教师最为缺乏的素质之一，因此笔者不避赘嫌，多谈几句。
生活中，富有幽默感的人通常易于与人相处；教学中，具有幽默感的老师很受学生欢迎。幽默，不仅能增强讲课效果，而且还能促进师生间的感情交流。幽默感，本是英美人的一大特色，这种特色常常反映在他们的文字中，翻开英语或英美书籍，字里行间处处不乏幽默的闪光。可惜，我们不少英语教师，由于这缺乏这一素质，而常常将一些妙趣横生的句子或段落仅仅作为语言点来讲解；或者虽体会到原文的幽默，但自身却缺乏传递这一幽默的素质，讲课时深感力不从心。因此，培养未来的英语教师时，幽默素质切不可忽视。另外，笔者在教学中还感到，幽默素质，还可以缓解因批评学生不当而引起的紧张情绪。可以说，从未在课堂上批评过学生的教师如果不是没有就一定如凤毛麟角，遇到这种情况，课堂一般都比较凝重紧张。如果一位教师具有幽默素质，并掌握好幽默的技巧（否则有挖苦嘲讽之嫌），他就可以既达到批评的目的，又避免产生对立情绪。当然，不是说，所有的批评都需要抹上幽默味。对小学生、初中生来说，正面严厉的批评往往更有效。只是，那不能成为不培养这一素质的理由。
六、知识的广度。知识面狭窄，是我国学生的一个通病。中学时，学生全心全意为升学而拼搏，没有多余精力和时间遨游其它领域，教师和家长也不鼓励广撷博采。进入大学后，许多学生自觉或不自觉地放松了对自己的要求，加上养成了仅仅对付课程，而无主动广泛吸取的习惯，因此，毕业时，知识范围仅局限在本专业内。对一名教师来说，知识面窄小的一个最直接表现就是备课时离不开教参，授课时死抱课本，很难做到举一反三，深入浅出，更不要说广征博引，发挥自如了。如果一名学生只掌握了一套语法、一堆词汇、基本音素等语言知识，而对这种语言所承载的浩翰的文化所知甚微，他讲课的效果是可想而知的。笔者不时听到一些学生（中学、大学都有）反应，听某某教师上课，同自己看书没多大区；至还不如自己看书。这里面固然有多种原因，但知识狭窄，一定是主要原因。所以，作为一名教师，仅有本专业的知识是不够的，一定要涉足相关的领域，甚至跨学科的领域。
当然，教师的综合素质还应包括政治素质，思想品质，道德情操等等，限于篇幅，此不赘述。
上面谈了一名合格初中英语教师应具备的综合素质，但是如何培养学生的这些综合素质呢？
一，改变单纯以专业考试成绩定学生优劣的作法。我认为应当专门建立一套考查学生综合能力的体制。比如，在每学期和毕业成绩表上增设“表达能力”、“创造能力”、“综合测试”、“组织能力”等栏目，改变只有考试分数的状况，以此作为促使学生多方面发展的外在动力。
二、通过举办讲座，组织泛读、知识竞赛等活动拓宽学生的视野，培养他们广泛的兴趣。进入大学，学生从高考的压力下解放出来，显得相对轻松一些，这正是引导学生向知识广度发展的大好时机。系上可以积极组织各种讲座，讲座的内容要广，形式要灵活。另外，教师应帮助学生课外多读，拓宽知识面。笔者发现，外籍英语教师在教授中国学生时，不喜欢讲得很多、很细，而喜欢让学生大量阅读，并定期考查。这种方式对拓宽学生的知识面，培养他们的独立性和动手的能力，都颇有裨益。至于各类知识竞赛，学生们一向是比较喜欢的。这种竞赛既有知识性，又有一定娱乐性，值得在校园内大力提倡。不过要注意内容不能离学生的实际生活与兴趣太远。另外，优胜者除了获奖之外，还应与学生学业成绩挂钩。
三、通过开展丰富多采的文艺、演讲等课外活动培养学生的表达表演能力。笔者注意到凡在校期间爱好文艺活动，擅长文艺表演的学生，毕业后都深受学生欢迎。班主任工作也开展得有声有色。可惜，我们传统教育对表达表演能力一向重视不够。师专学生中，有很大一部分缺乏这方面的素质。他们一上台就紧张拘束，或者说虽想表演表达，但力不从心。大家知道，教师，就是要“出得众”，越是众目睽睽，越要精神振奋，口若悬河。而文艺表演与演讲活动（如文艺晚会、英语晚会，诗歌朗诵、专题演讲等），对学生的个人气质，心理素质，表达与表演能力都有良好的熏陶作用。因此，我觉得学校应将它们当作培养未来教师的一项任务，而不仅是节假日的一项娱乐。
四、加强英语语篇教学以启迪学生思维。英语语篇教学的一大特点就是它强调交际，注重概念能力的培养，背景知识的传授。它与传统教学法不同的是，它不仅仅停留在语言的表层，注重字、词、句的准确，而是引导学生深入字里行间的隐含意义，进入释意理解，批评理解以及整个篇章的宏观理解。同时，它要求量大面广，背景知识丰富，语言技巧娴熟等等。从这里，我们不难看出，语篇教学要求冲出语言句子（“树木”）的藩篱，进入篇章（“森林”）的广阔天地。这种教学法，不仅可以拓宽学生的视野范围，提高审美能力，而且还能促进学生积极的独立思维活动，启发他们的想象、洞悉与理解。因此，培养学生的综合素质，不能忽视英语课堂上的教学。，
五、师专英语系教师应当身体力行。这一点相当重要。试想，如果师专培养教师的教师本身就具有上文提及的综合素质，对学生会有什么潜移默化的影响？笔者站在讲台上时，常常想起当初给自己留下深刻印象的教师，并不由自主地效仿他们的精采高妙之处。“师高弟子强”的古训，正是对这一点最恰当的描叙。这就要求我们教师要加强自身建设，练好基本功，真正做到为人师表。
（发表于《高教研究》“师专英语教学论文集”1991年8期）
木公的博客2008-01-09