人们通常认为，教师在课堂上应严肃端庄，沉稳持重，举手投足，需有规矩方圆。否则，就有失师表尊严，缺乏学者风度，甚至有“轻浮”之嫌。
其实，这是一种狭隘的偏见。
固然，讲台上，不同于课外，理应注重教态。但教态本身，首先应当是为教学内容服务的。采取什么样的教态能取得最好的教学效果，就是最“严肃认真。”从这个角度上讲，“严肃端庄”主要应用于辅助教学。而不应当作表现气度尊严的色彩，更不应该把它作为教师讲台上必备的唯一脸谱。
记得一次外教上阅读课，遇到“蹒跚、“跛行”、“跳行”等生词时，她既没查字典，也没用一堆术语和例句来解释，只是模拟该词的动作，边跳边读。这不仅使课堂变得活跃，而且使这些词的音和词意很快印在我们记忆之中。
这似乎是教学法问题，但实则更涉及教态。我们一般认为教师在讲台上蹦跳是不成体统、有伤大雅之堂。但事实证明，学生往往很欢迎比较随便活泼的教师，因为他们常能造成一种轻松活泼的课堂气氛，引起学生的兴趣，抓住并保持他们的注意力，对学习大有裨益。回想我们读书期间，给我们留下较深印象的，多半是那些活泼幽默，有鲜明个性的教师，他们所教授的知识，也不易忘掉。
我们民族一向比较内向持重，对教师的要求就更是如此。旧时先生是一手执书，一手握鞭，威严十足；现在虽说有了许多根本的变化，但仍然深受传统影响。一堂课下来，多是一种表情、一种声调，在教态上少有变化，使人觉得缺乏外在的感染力。大自然本生变幻无穷，大干世界一向色彩缤纷。讲授这些丰富多彩的自然、社会知识，为什么不可以辅之丰富多彩的教态?我觉得，课堂上，结合内容讲解，该柔和则阳春三月；该严肃则深沉低回；该激昂则滚滚滔滔，落地有声，该幽默则峰回路转，妙语联珠；潇洒中含严谨，持稳中有机敏；得意之处，何妨眉飞色舞，情感之至，为何不可声泪俱下。总之，教态应是一江流动的水，与河床紧密吻合，从湍激中学生更了解河底陡斜，从回旋里更看清两岸地势。从头到尾一味“严肃端庄”、“稳沉持重”，师表倒是尊严了，也许还不乏学者风度，但总嫌有些枯燥死板，催人入睡。学生们，特别是初中、小学生，有可能就因此丧失了对这门课的兴趣。
当然，强烈生动的外在感染力，首先是来源于丰富的内在情操，独立的个性，特别是广博的知识和对本学科深刻的理解。其次才是外在技巧性的自我训练培养(否则就确有“失尊”、“轻浮”之危)。
现在．随着经济的发展，交往的扩大，我们的学生应当是灵活机敏型，而不是旧时书生气十足。这在教态上就要求我们教师丰富多变，生动活泼，从而对学生起潜移默化的影响。
因此，我想，除了先生的岸然之外。我们是否可学一点相声的幽默生动，演员的表情动作，诗人的热情优美呢?
注：此文写于1986年
木公的博客2008-01-09